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特別支援教育コーディネーター

おはようございます。自律サポートカウンセラーの甲斐です。

2003年3月に文部省が設置した特別支援教育の在り方に関する調査研究協力者会議が、今後の特別支援教育の在り方について(最終報告)で示されました。

「学校においては、教職員全体の特別支援教育に対する理解の下に、学校内の協力体制を構築するだけでなく、学校外の関係機関との連携協力が不可欠である。」として、特別支援教育コーディネーターの必要性が示されたのです。

翌月の4月から、特別支援教育コーディネーターの指名と養成が始まったのです。

 

特別支援教育とは,LD・ADHD・高機能自閉症等を含めた障害のある児童生徒の一人一人の教 育的ニーズに応じた支援を校内外の関係機関・者のチームワークとネットワークによって実現する 新しい教育の考え方です。 特別支援教育コーディネーターは,児童生徒への適切な支援のために,関係機関・者間を連絡・ 調整し,協同的に対応できるようにするための役割として指名されています。 この章では,特別支援教育の在り方に関する調査研究協力者会議が報告した「今後の特別支援教 育の在り方について(最終報告)」の提言等を基にしながら,特別支援教育と特別支援教育コーデ ィネーターについての基本的な考え方について解説します。

第1章 特別支援教育コーディネーターとは

1.特別支援教育について

 (1)特別支援教育について

 (2)特別支援教育を支える仕組み

2.特別支援教育コーディネーターについて 

 (1)盲・聾・養護学校では

 (2)小・中学校では

3.特別支援教育コーディネーターの役割と技能

 (1)特別支援教育の諸活動と特別支援教育コーディネーターの役割

 (2)特別支援教育コーディネーターの活動と資質・技能

小・中学校では, 学校内の関係者間の連携協力,盲・聾・養護学校などの教育機関,医療・福祉機関との連携協力 の推進役としての役割があります。

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発達障害者支援法が、2004年4月に制定されました。

発達障害の定義、国及び地方公共団体の責務、早期発見・早期支援の必要性、発達障害者支援センターに関する規定、専門家の養成などが明記されたのです。

さてここで問題なのは、発達障害児の定義です。

文部科学省のサイトで確認しましょう。以下、転載

自閉症の定義 <Autistic Disorder
(平成15年3月の「今後の特別支援教育の在り方について(最終報告)」参考資料より作成)

 自閉症とは、3歳位までに現れ、1他人との社会的関係の形成の困難さ、2言葉の発達の遅れ、3興味や関心が狭く特定のものにこだわることを特徴とする行動の障害であり、中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定される。

高機能自閉症の定義 <High-Functioning Autism
(平成15年3月の「今後の特別支援教育の在り方について(最終報告)」参考資料より抜粋)

 高機能自閉症とは、3歳位までに現れ、1他人との社会的関係の形成の困難さ、2言葉の発達の遅れ、3興味や関心が狭く特定のものにこだわることを特徴とする行動の障害である自閉症のうち、知的発達の遅れを伴わないものをいう。
 また、中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定される。

学習障害(LD)の定義 <Learning Disabilities
(平成11年7月の「学習障害児に対する指導について(報告)」より抜粋)

 学習障害とは、基本的には全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものである。
 学習障害は、その原因として、中枢神経系に何らかの機能障害があると推定されるが、視覚障害、聴覚障害、知的障害、情緒障害などの障害や、環境的な要因が直接の原因となるものではない。

注意欠陥/多動性障害(ADHD)の定義 <Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder
(平成15年3月の「今後の特別支援教育の在り方について(最終報告)」参考資料より抜粋)

 ADHDとは、年齢あるいは発達に不釣り合いな注意力、及び/又は衝動性、多動性を特徴とする行動の障害で、社会的な活動や学業の機能に支障をきたすものである。
 また、7歳以前に現れ、その状態が継続し、中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定される。

 

アスペルガー症候群とは、知的発達の遅れを伴わず、かつ、自閉症の特徴のうち言葉の発達の遅れを伴わないものである。なお、高機能自閉症やアスペルガー症候群は、広汎性発達障害に分類されるものである。

さて、支援対象になるお子さんの線引きはどこで誰がするのでしょうか?

 

 

 

 

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